Piagets Theorie: Schlüsselkonzepte, Hauptrichtungen, Anwendungsmethoden

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zuletzt bearbeitet: 2023-12-17 06:16

Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung ist ein umfassendes Konzept über die Natur und Entwicklung der menschlichen Intelligenz. Es wurde von einem Schweizer Psychologen und Philosophen formuliert. Sein Name war Jean Piaget. Es befasst sich mit der Natur des Wissens selbst und wie Menschen allmählich damit beginnen, es zu erwerben, zu konstruieren und zu nutzen. Piagets Theorie ist vor allem als Entwicklungsstufentheorie bekannt.

Verdienst eines Psychologen

Piaget war der erste Psychologe, der die kognitive Entwicklung systematisch untersuchte. Seine Beiträge umfassen die Stadientheorie der kognitiven Entwicklung von Kindern, detaillierte Beobachtungsstudien zur Kognition bei Kindern und eine Reihe einfacher, aber genialer Tests zur Messung verschiedener kognitiver Fähigkeiten.

Piaget wollte nicht messen, wie gut Kinder zählen, schreiben oder Probleme lösen können. Vor allem interessierte ihn die Art und Weise, wie grundlegende Konzepte wie die Idee von Zahl, Zeit, Quantität, Kausalität, Gerechtigkeit und anderen Dingen auftauchten.

Vor der ArbeitPiagets Standpunkt in der Psychologie war, dass Kinder einfach weniger kompetente Denker sind als Erwachsene. Ein Wissenschaftler hat gezeigt, dass Kleinkinder anders denken als Erwachsene.

Nach Piaget werden Kinder mit einer sehr einfachen mentalen Struktur (genetisch vererbt und entwickelt) geboren, auf der alle späteren Erkenntnisse basieren. Der Zweck der Theorie besteht darin, die Mechanismen und Prozesse zu erklären, durch die sich ein Kind zu einem Individuum entwickelt, das unter Verwendung von Hypothesen argumentieren und denken kann.

Grundgedanke

Nach Piaget ist Reifung die Entwicklung mentaler Prozesse, die aus biologischer Reifung und Umwelterfahrung resultieren. Er glaubte, dass Kinder ein Verständnis für die Welt um sie herum entwickeln, Diskrepanzen zwischen dem, was sie bereits wissen, und dem, was sie in ihrer Umgebung entdecken, erfahren und dann ihre Vorstellungen entsprechend anpassen. Sprache hängt von Wissen und Verständnis ab, die durch kognitive Entwicklung erworben werden. Piagets Frühwerk erhielt die meiste Aufmerksamkeit.

Fehler

Piagets Theorie hat trotz ihrer allgemeinen Zustimmung einige Einschränkungen. Was der Wissenschaftler selbst erkannte. Beispielsweise unterstützt sein Konzept eher scharfe Stufen als kontinuierliche Entwicklung (horizontale und vertikale Abziehbilder).

Philosophische und theoretische Grundlagen

Piagets Theorie besagt, dass die Realität ein dynamisches System ständiger Veränderung ist. Die Realität wird anhand von zwei Bedingungen definiert. Insbesondere argumentierte er, dass die Realität Transformationen und Zustände beinh altet.

Transformationen beziehen sich auf alle Möglichkeiten, wie sich eine Sache oder Person ändern kann. Zustände beziehen sich auf Zustände oder Phänomene.

Menschen verändern sich mit zunehmendem Alter in ihren Eigenschaften: Ein Baby läuft oder läuft beispielsweise nicht ohne zu stürzen, aber nach 7 Jahren ist die sensomotorische Anatomie des Kindes gut entwickelt und erwirbt nun schneller neue Fähigkeiten. Daher besagt Piagets Theorie, dass der menschliche Intellekt, wenn er anpassungsfähig sein soll, Funktionen haben muss, um sowohl die transformativen als auch die statischen Aspekte der Realität darzustellen.

Er schlug vor, dass die operative Intelligenz für die Darstellung und Manipulation der dynamischen oder transformativen Aspekte der Realität verantwortlich ist, während die figurative Intelligenz für die Darstellung der statischen Aspekte der Realität verantwortlich ist.

Operative und figurative Intelligenz

Operationelle Intelligenz ist der aktive Aspekt der Intelligenz. Es umfasst alle Aktionen, offen oder verdeckt, die unternommen werden, um Veränderungen von interessierenden Objekten oder Personen zu verfolgen, zu rekonstruieren oder vorherzusehen. Piagets Entwicklungstheorie besteht darauf, dass die figurativen oder repräsentativen Aspekte der Intelligenz ihren operativen und dynamischen Aspekten untergeordnet sind. Und daher folgt dieses Verständnis im Wesentlichen aus dem operativen Aspekt des Intellekts.

Operationelle Intelligenz bildet jederzeit ein Verständnis der Welt, und es ändert sich, wenn das Verständnis nicht erfolgreich ist. Die Entwicklungstheorie von J. Piaget argumentiert, dass dieser Prozess des Verstehens und Veränderns zwei umfasstHauptfunktionen: Assimilation und Anpassung. Sie sind die treibende Kraft hinter der Entwicklung des Geistes.

Pädagogik

Piagets kognitive Theorie steht nicht in direktem Zusammenhang mit Bildung, obwohl spätere Forscher erklärt haben, wie die Merkmale des Konzepts auf Lehren und Lernen angewendet werden können.

Der Wissenschaftler hatte einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Bildungspolitik und der pädagogischen Praxis. Beispielsweise basierte die Untersuchung der britischen Regierung von 1966 über die Grundschulbildung auf der Theorie von Piaget. Das Ergebnis dieser Überprüfung führte zur Veröffentlichung von Plowdens Bericht (1967).

Lernen durch Lernen – die Idee, dass Kinder am besten durch Handeln und aktives Lernen lernen – wurde als zentral für die Umgest altung des Grundschullehrplans angesehen.

Wiederkehrende Themen des Berichts sind individualisiertes Lernen, Lehrplanflexibilität, die zentrale Bedeutung des Spiels beim Lernen von Kindern, Nutzung der Umwelt, entdeckendes Lernen und die Bedeutung der Bewertung des Fortschritts von Kindern – Lehrer sollten nicht davon ausgehen, dass nur was ist messbar ist wertvoll.

Weil Piagets Theorie auf biologischer Reifung und Stadien basiert, ist der Begriff der „Bereitschaft“wichtig. Es geht darum, wann bestimmte Informationen oder Konzepte vermittelt werden sollen. Nach der Theorie von Piaget sollten Kindern bestimmte Konzepte erst beigebracht werden, wenn sie das entsprechende Stadium der kognitiven Entwicklung erreicht haben.

Laut dem Gelehrten (1958) erfordern Assimilation und Anpassung einen aktiven Lernenden, keinen passiven, denn Fähigkeiten zur Problemlösung können nicht erlernt werden, sie müssenentdeckt werden.

Erste Stufe

Nach der Theorie von Jean Piaget ist die Entwicklung der Objektpermanenz eine der wichtigsten Errungenschaften. Objektpermanenz ist das Verständnis des Kindes, dass das Objekt weiterhin existiert. Auch wenn sie es nicht sehen oder hören können. Peek-a-boo ist ein Spiel, bei dem Kinder, die ihre Objektpermanenz noch nicht vollständig entwickelt haben, auf das plötzliche Verstecken und Aufdecken ihrer Gesichter reagieren.

Zweite Stufe

Das präoperative Stadium ist selten und in Bezug auf mentale Operationen logisch unzureichend. Das Kind ist in der Lage, stabile Konzepte sowie magische Überzeugungen zu bilden. Das Denken in dieser Phase ist noch egozentrisch, was bedeutet, dass es für das Kind schwierig ist, den Standpunkt anderer zu sehen.

Das präoperative Stadium ist in ein Unterstadium der symbolischen Funktion und ein Unterstadium des intuitiven Denkens unterteilt. Das erste ist, wenn Kinder Objekte verstehen, sich vorstellen, erinnern und sich vorstellen können, ohne ein Objekt vor sich zu haben. Und die intuitive Phase des Denkens ist, wenn Kinder dazu neigen, Fragen zu stellen: „Warum?“und "Wie ist es passiert?". In dieser Phase wollen Kinder alles verstehen. Aufgrund dieser Schlussfolgerungen ist Piagets Intelligenztheorie sehr interessant.

Dritte Stufe (Operationssaal)

Im Alter von 2 bis 4 Jahren können Kinder Gedankenformen noch nicht manipulieren und transformieren, in Bildern und Symbolen denken. Andere Beispiele für Intelligenz sind Sprache und Spiel. Darüber hinaus die Qualität ihrer symbolischenSpiele können Auswirkungen auf ihre zukünftige Entwicklung haben. Zum Beispiel zeigen kleine Kinder, deren symbolisches Spiel gew alttätig ist, in späteren Jahren eher antisoziale Tendenzen. Piagets intellektuelle Theorie beweist uns dies.

Drittes Stadium und Animismus

Animismus ist der Glaube, dass unbelebte Objekte handlungsfähig sind und lebenswichtige Eigenschaften haben. Ein Beispiel wäre ein Kind, das glaubt, dass der Bürgersteig verrückt geworden ist und ihn zu Fall gebracht hat. Künstlichkeit bezieht sich auf die Überzeugung, dass Eigenschaften der Umwelt menschlichen Handlungen oder Eingriffen zugeschrieben werden können. Zum Beispiel könnte ein Kind sagen, dass es draußen windig ist, weil jemand sehr stark bläst, oder dass die Wolken weiß sind, weil jemand sie in dieser Farbe gem alt hat. Schließlich wird das Vorurteilsdenken nach Piagets Theorie der intellektuellen Entwicklung dem transduktiven Denken zugeordnet.

Vierte Stufe (formal operativ, logisch)

Im Alter von 4 bis 7 Jahren werden Kinder sehr neugierig und stellen viele Fragen, wobei sie beginnen, primitives Denken zu verwenden. Es besteht ein Interesse am Denken und der Wunsch zu wissen, warum die Dinge so sind, wie sie sind. Piaget nannte dies die „intuitive Unterstufe“, weil Kinder erkennen, dass sie über eine enorme Menge an Wissen verfügen, aber nicht wissen, wie sie es erworben haben. Zentrierung, Bewahrung, Irreversibilität, Einschluss in eine Klasse und vorübergehende Inferenz sind alles Merkmale des präoperativen Denkens.

Zentrieren

Zentrieren ist der Akt, alle Aufmerksamkeit auf ein Merkmal oder eine Dimension einer Situation zu richten, während alle anderen ignoriert werden. Konservierung ist die Erkenntnis, dass die Veränderung des Aussehens einer Substanz ihre grundlegenden Eigenschaften nicht verändert. Kinder sind sich in diesem Stadium der Konservierungs- und Ausstellungskonzentration nicht bewusst. Sowohl die Zentrierung als auch die Konservierung können leichter verstanden werden, wenn man die Hypothese in der Praxis betrachtet. Und Sie können dies tun, indem Sie einfach Ihre Kinder beobachten, nachdem Sie diesen Artikel gelesen haben.

Kritik

Sind die aufgeführten Entwicklungsstufen echt? Vygotsky und Bruner hätten die Entwicklung lieber als einen kontinuierlichen Prozess betrachtet. Und einige Studien haben gezeigt, dass der Übergang in die formelle Betriebsphase nicht gewährleistet ist. Zum Beispiel berichtete Keating (1979), dass 40-60 % der College-Studenten formelle operative Aufgaben nicht bestehen, und Dasen (1994) gibt an, dass nur ein Drittel der Erwachsenen jemals die formale operative Phase erreichen.

Da Piaget sich auf die universellen Stadien der kognitiven Entwicklung und der biologischen Reifung konzentrierte, berücksichtigte er nicht den Einfluss, den soziale Bedingungen und Kultur auf die kognitive Entwicklung haben können. Dasen (1994) zitiert Forschungen, die er in abgelegenen Teilen der zentralaustralischen Wildnis mit Aborigines im Alter von 8 bis 14 Jahren durchgeführt hat. Er fand heraus, dass die Fähigkeit, Ureinwohnerkinder zu retten, später auftauchte – im Alter von 10 bis 13 Jahren (im Gegensatz zu 5 bis 7 Jahren nach Piagets Schweizer Modell). Aber die Fähigkeit zur räumlichen Wahrnehmung entwickelte sich bei Aborigine-Kindernfrüher als bei Schweizer Kindern. Eine solche Studie zeigt, dass die kognitive Entwicklung nicht nur von der Reifung, sondern auch von kulturellen Faktoren abhängt – räumliches Bewusstsein ist für nomadische Menschengruppen von entscheidender Bedeutung.

Vygotsky, ein Zeitgenosse von Piaget, argumentierte, dass soziale Interaktion entscheidend für die kognitive Entwicklung ist. Ihm zufolge findet das Lernen eines Kindes immer in einem sozialen Kontext in Zusammenarbeit mit jemandem statt, der über mehr Fähigkeiten verfügt. Diese soziale Interaktion bietet Sprachmöglichkeiten, und Sprache ist die Grundlage des Denkens.

Piagets Methoden (Beobachtung und klinische Interviews) sind anfälliger für voreingenommene Interpretationen als andere Methoden. Der Wissenschaftler hat die Kinder sorgfältig und detailliert naturnah beobachtet und daraus Tagebuchbeschreibungen verfasst, die ihre Entwicklung widerspiegeln. Er nutzte auch klinische Interviews und Beobachtungen älterer Kinder, die Fragen verstehen und Gespräche führen konnten. Da Piaget die Beobachtungen alleine gemacht hat, basieren die gesammelten Daten auf seiner eigenen subjektiven Interpretation der Ereignisse. Es wäre zuverlässiger, wenn der Wissenschaftler Beobachtungen mit einem anderen Forscher machen und die Ergebnisse anschließend vergleichen würde, um zu prüfen, ob sie ähnlich sind (d. h. ob sie zwischen den Schätzungen gültig sind).

Obwohl klinische Interviews es dem Forscher ermöglichen, tiefer in die Daten einzutauchen, kann die Interpretation des Interviewers voreingenommen sein. Beispielsweise verstehen Kinder möglicherweise eine Frage nicht, haben eine kurze Aufmerksamkeitsspanne, können sich nicht sehr gut ausdrücken und versuchen, dem Versuchsleiter zu gefallen. Eine solcheMethoden bedeuteten, dass Piaget ungenaue Schlussfolgerungen ziehen konnte.

Einige Studien haben gezeigt, dass der Wissenschaftler die Fähigkeiten von Kindern unterschätzt hat, weil seine Tests manchmal verwirrend oder schwer verständlich waren (zB Hughes, 1975). Piaget hat es versäumt, zwischen Kompetenz (wozu ein Kind fähig ist) und Arbeit (was ein Kind zeigen kann, wenn es eine bestimmte Aufgabe erfüllt) zu unterscheiden. Wenn Aufgaben geändert wurden, waren die Produktivität und damit die Kompetenz beeinträchtigt. Daher hat Piaget möglicherweise die kognitiven Fähigkeiten von Kindern unterschätzt.

Das Konzept des Schemas ist mit den Theorien von Bruner (1966) und Vygotsky (1978) nicht vereinbar. Der Behaviorismus widerlegt auch Piagets Schematheorie, weil er nicht direkt beobachtet werden kann, da es sich um einen internen Prozess handelt. Daher behaupten sie, dass es nicht objektiv gemessen werden kann.

Der Wissenschaftler untersuchte seine Kinder und die Kinder seiner Kollegen in Genf, um allgemeine Prinzipien für die intellektuelle Entwicklung aller Kinder abzuleiten. Seine Stichprobe war nicht nur sehr klein, sondern bestand ausschließlich aus europäischen Kindern aus Familien mit hohem sozioökonomischem Status. Daher stellten die Forscher die Universalität seiner Daten in Frage. Für Piaget wird die Sprache als zweitrangig zum Handeln angesehen, das heißt, das Denken geht der Sprache voraus. Der russische Psychologe Lev Vygotsky (1978) argumentiert, dass die Entwicklung von Sprache und Denken zusammengehören und dass der Grund für logisches Denken mehr mit unserer Fähigkeit zu tun hat, mit anderen zu kommunizieren, als mit unserer Interaktion mit der materiellen Welt.